为深入贯彻落实《3-6岁儿童学习与发展指南》精神，推动班级课程环境从“静态装饰”走向“动态支持”，2025年9月19日，小、中、大三个年龄组由园务干事带领同步开展了“理论联系实际：班本特色课程环境创设与材料投放”专题教研活动。各教研组立足理论学习，结合班级实际，围绕如何科学构建班本化环境、如何投放适宜材料等核心议题展开深度研讨，形成了丰富的实践智慧与可操作的行动方案。

小班组深入研读《儿童视角的幼儿园班级环境创设》，强调环境应成为幼儿表达、探索与成长的“载体”。教师们结合“树枝”“树叶”等自然元素，探讨了小班环境创设的实践路径：兴趣导向：从幼儿对自然物的自发兴趣出发，生成班本主题；安全适宜：注重材料的安全性、尺寸的适宜性，支持小班幼儿动手操作；情境浸润：通过“树枝博物馆”“树叶探秘站”等情境创设，让幼儿在真实、好玩的互动中学习；家园联动：鼓励家长参与材料收集、故事创编，形成教育合力。

经过前期的理论学习，中班组教研聚焦“如何将环境创设的话语权、决策权和创造权真正交还给幼儿”。教师们一致认为，班本环境应成为记录幼儿探索历程的“活”场域。通过研讨，形成以下共识：

观察先行：教师作为敏锐的观察者，捕捉幼儿兴趣点，将之与《指南》目标结合，确定环境创设主题；幼儿主创：鼓励幼儿参与规划、收集材料、动手布置，让环境充满“儿童痕迹”；

动态生成：设立“问题墙”“故事板”，持续记录并展示幼儿的探究过程，使环境随课程推进而自然生长；材料有料：投放低结构、生活化、层次分明的材料，支持幼儿个性化探索与深度学习。

大班组每位老师查阅相关资料，最后以秋季自然物（如南瓜、花生、玉米、橘子等）为切入点，探索如何将幼儿兴趣、季节资源与课程目标有机融合。研讨突出以下特点：生活化取材：选择幼儿熟悉、易得的自然材料，激发亲切感与探究欲；区域化渗透：围绕同一主题，在美工、科学、建构、角色等区域投放差异化材料，支持多领域经验整合；幼儿化表达：鼓励幼儿用自然物创作区域标识、装饰环境，使环创成果回归幼儿生活；过程化记录：通过“生长墙”“观察日记”等形式，让环境成为课程轨迹的可视化载体。

本次教研活动实现了理论与实践的深度对话，不仅深化了教师对环境教育价值的理解，更提炼出各年龄段环境创设与材料投放的可操作性策略。教师们进一步明确了“幼儿是环境的主人”这一核心理念，提升了观察幼儿、支持幼儿的专业能力。

盛泽幼儿园将继续推动教研成果的转化与应用，鼓励教师将研讨形成的方案落实到班级环境中，持续观察、反思、调整，真正打造出尊重幼儿、支持探究、富有生命力的班本化课程环境，让每一面墙、每一个角落都成为幼儿学习与发展的有力支撑。