2025年12月3、4日，盛泽幼儿园围绕《儿童立场下幼儿园生活环节的组织》一书第二至十章内容，组织全体青年教师开展了以“现场观摩、案例研讨”为主题的深度读书活动。活动通过“走进班级—观察记录—分组研讨—策略生成”的闭环路径，引导教师在真实情境中践行“儿童立场”，提升观察、识别与支持幼儿发展的专业能力。

12月3日，教师们分年龄、分环节、分维度对幼儿在起床、如厕、点心等环节的行为进行定点观察与记录，并使用《下午生活环节观察记录表》进行记录评估。观察中，教师关注每个幼儿的情绪状态、行为节奏与发展需求。工具的使用使观察从“随意看”转向“有目的地看”，从“关注集体秩序”转向“关注个体发展节奏”。教师们不仅记录行为，更尝试解读行为背后的情绪状态、能力水平与发展需求，初步建立起“观察—识别—理解”的专业习惯。

12月4日中午，老师们集中会议室对观察记录进行分享，大家围绕“幼儿行为表现”“师幼互动质量”“环境支持有效性”这三个维度畅所欲言。随后围绕“慢食幼儿”“午睡困难户”“盥洗玩水”三个真实案例，教师们展开了热烈研讨。何雨竹老师提出对进餐慢的幼儿应“分而治之”，通过环境创设与心理支持减少焦虑；沈艳雯老师针对午睡困难幼儿，建议通过“环境调整+仪式建立+个别陪伴”帮助其建立休息节奏；杨宇虹老师则认为玩水行为“宜疏不宜堵”，可转化为“节水小卫士”责任体验或生成“好玩的水”主题课程。

通过观摩与研讨，教师们进一步形成共识：生活环节是观察幼儿发展的“窗口”，可直观反映其自理、社交与情绪能力；“问题行为”实则是幼儿兴趣与需求的表达，可转化为教育契机；真正的“儿童立场”不是放任，而是基于观察提供有准备、有层次的支持环境。

活动最后，陶晓红老师提出下一步行动方向：开展“一点一案”微实践，鼓励教师选取一个生活环节问题进行持续跟进的实践与反思；优化观察工具，增设“即时支持建议”栏，推动“看见”与“行动”同步；组织“生活环节教育故事”分享会，促进经验的情境化传播。

教育在细微处生长，支持在真实中落地。本次读书活动不仅是一次专业能力的提升，更是一场教育观在日常生活场景中的生动实践。盛幼青年教师们将继续以儿童为师，以生活为课，在与孩子共处的每一个平凡时刻中，践行温暖而有力量的教育支持。